劉恩權(quán) 趙五洲 張殊赫丨輔導(dǎo)員隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)與高校思政引領(lǐng)力提升的內(nèi)在邏輯與實(shí)踐路徑
習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上深刻指出，建設(shè)教育強(qiáng)國需“具有強(qiáng)大的思政引領(lǐng)力”。進(jìn)入“十五五”開局之年，高校思政工作以新時(shí)代立德樹人工程作為重要抓手，以《全面加強(qiáng)新時(shí)代高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)方案》為牽引，持續(xù)推進(jìn)輔導(dǎo)員“第四支隊(duì)伍”建設(shè)。這標(biāo)志著高校思政工作正在加快由基礎(chǔ)夯實(shí)邁向內(nèi)涵發(fā)展與提質(zhì)增效。思政引領(lǐng)力絕非單向度的理論灌輸或事務(wù)管理，其本質(zhì)在于教育主體能否將社會(huì)主流價(jià)值觀念，通過日?；?、具體化、情感化的互動(dòng)，轉(zhuǎn)化為青年學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)同與行為自覺。輔導(dǎo)員扮演著無可替代的育人角色，他們既是教育場(chǎng)域中與學(xué)生距離最近的“在場(chǎng)者”，也是將制度層面的育人要求落實(shí)為個(gè)體成長的“轉(zhuǎn)化者”。當(dāng)前，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)仍面臨事務(wù)性壓力擠占育人空間、能力結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)需求存在落差、評(píng)價(jià)機(jī)制與育人導(dǎo)向出現(xiàn)偏離等結(jié)構(gòu)性問題，亟須從價(jià)值定位、能力重塑與制度保障三個(gè)維度系統(tǒng)破解。因此，探討新時(shí)代高校思政引領(lǐng)力的提升，必須聚焦于輔導(dǎo)員這一關(guān)鍵隊(duì)伍的內(nèi)在邏輯與實(shí)踐路徑。
一、從日常陪伴到價(jià)值引領(lǐng)，明確輔導(dǎo)員思政角色定位
思政引領(lǐng)力的生成，依托于教育主體與教育客體之間持續(xù)、有效的互動(dòng)關(guān)系。與其他專業(yè)教師或管理干部不同，輔導(dǎo)員的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在于其與學(xué)生日常生活的深度融合與長時(shí)間的“共同在場(chǎng)”。這種“在場(chǎng)”貫穿于從入學(xué)適應(yīng)、學(xué)業(yè)規(guī)劃到心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等全過程，形成了一種基于信任與熟悉的情感聯(lián)結(jié)。馬克思關(guān)于“人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和”的論斷，在微觀教育場(chǎng)域中正體現(xiàn)為輔導(dǎo)員通過高頻次、多維度的日常交往，深度參與了學(xué)生社會(huì)關(guān)系與價(jià)值觀念的建構(gòu)過程。
日常陪伴僅為思政引領(lǐng)力的發(fā)生提供了可能性，并非必然轉(zhuǎn)化為有效的價(jià)值引領(lǐng)。如果輔導(dǎo)員的功能定位被窄化為事務(wù)處理與行政執(zhí)行的末端，即便與學(xué)生朝夕相處，也僅能維持一種淺表化的管理關(guān)系，難以觸及學(xué)生思想深處的困惑與需求。要真正發(fā)揮思政引領(lǐng)作用，必須從理論高度確認(rèn)輔導(dǎo)員作為“思想政治工作者”的第一身份，將“陪伴學(xué)生”的日常優(yōu)勢(shì)，升華為一種能夠辨析思想動(dòng)態(tài)、回應(yīng)價(jià)值困惑、校正發(fā)展航向的引領(lǐng)能力。這意味著，輔導(dǎo)員的工作重心需從事務(wù)性任務(wù)的落實(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W生成長成才的引導(dǎo)，將談心談話、危機(jī)應(yīng)對(duì)、發(fā)展指導(dǎo)等，都視為開展價(jià)值引導(dǎo)、鞏固意識(shí)形態(tài)陣地的關(guān)鍵契機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)從“身邊人”到“引路人”的角色轉(zhuǎn)變。
二、正視現(xiàn)實(shí)堵點(diǎn)，制約輔導(dǎo)員思政引領(lǐng)力提升的三重矛盾
審視當(dāng)前高校思政工作的實(shí)踐樣態(tài)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)仍面臨著若干現(xiàn)實(shí)矛盾，制約著思政引領(lǐng)力由理論可能性向現(xiàn)實(shí)有效性的轉(zhuǎn)化。
（一）事務(wù)性職責(zé)與價(jià)值引領(lǐng)主業(yè)之間存在功能錯(cuò)位。在現(xiàn)行高校管理體制下，輔導(dǎo)員往往被賦予大量的事務(wù)性職能。信息報(bào)送、活動(dòng)承辦、安全巡查等非核心業(yè)務(wù)不斷擠占其時(shí)間與精力。這種“全能型”的角色定位，使得輔導(dǎo)員陷入一種“積極忙碌”卻又“疏離主業(yè)”的窘境。當(dāng)處理具體事務(wù)成為工作常態(tài)，輔導(dǎo)員便難以進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和深入的個(gè)體輔導(dǎo)。思政引領(lǐng)力若缺乏沉心靜氣的時(shí)間投入與精力聚焦，便容易停留在文件傳達(dá)與活動(dòng)留痕的層面，教育效果呈現(xiàn)表層化、符號(hào)化的傾向。
（二）能力素質(zhì)供給與復(fù)雜育人需求之間存在適配落差。當(dāng)代大學(xué)生成長于信息過載與價(jià)值多元的時(shí)代背景之下，其思想困惑往往具有跨領(lǐng)域、深層次的特征，涉及社會(huì)公平、就業(yè)選擇、網(wǎng)絡(luò)輿論乃至生命意義等多重議題。這對(duì)輔導(dǎo)員的理論儲(chǔ)備、媒介素養(yǎng)和復(fù)雜問題分析能力提出了更高要求。部分輔導(dǎo)員雖具備較強(qiáng)的事務(wù)處理經(jīng)驗(yàn)，但在面對(duì)學(xué)生深層次的價(jià)值追問時(shí)，難以提供兼具理論深度與現(xiàn)實(shí)解釋力的回應(yīng)，導(dǎo)致思想引導(dǎo)的穿透力與信服力不足。從“會(huì)做事務(wù)”到“善做引領(lǐng)”的能力躍遷，成為提升思政引領(lǐng)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（三）評(píng)價(jià)激勵(lì)導(dǎo)向與育人根本目標(biāo)之間存在機(jī)制偏差。部分高校的評(píng)價(jià)體系傾向于關(guān)注顯性、量化的指標(biāo)，如材料完整度、活動(dòng)舉辦次數(shù)等。這種導(dǎo)向在提升管理規(guī)范性的同時(shí)，也隱含著將育人這一具有長期性、內(nèi)隱性的復(fù)雜勞動(dòng)簡(jiǎn)化為流程化工作的風(fēng)險(xiǎn)。一旦評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)偏離了育人的核心效能，輔導(dǎo)員的工作重心便可能不自覺地向著易量化的事務(wù)傾斜，而對(duì)那些真正觸及思想、需要長期投入且效果難以即時(shí)顯現(xiàn)的引領(lǐng)工作投入不足。評(píng)價(jià)機(jī)制若不能與立德樹人的根本目標(biāo)同頻共振，便難以激發(fā)隊(duì)伍投身思政創(chuàng)新的內(nèi)生動(dòng)力。
三、聚焦關(guān)鍵能力，構(gòu)建輔導(dǎo)員思政引領(lǐng)力的核心支撐
破解上述困境，關(guān)鍵在于聚焦輔導(dǎo)員思政引領(lǐng)力的能力構(gòu)建，使其從經(jīng)驗(yàn)型的事務(wù)管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆淅碚撽U釋力、價(jià)值判斷力和情感共鳴力的專業(yè)化育人主體。
（一）強(qiáng)化理論武裝向?qū)嵺`效能的轉(zhuǎn)化能力。輔導(dǎo)員的政治素養(yǎng)是思政引領(lǐng)力的核心支撐。理論學(xué)習(xí)不能停留于文本層面的認(rèn)知，必須著力于提升將基本原理轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)回應(yīng)的能力。面對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)與學(xué)生困惑，輔導(dǎo)員應(yīng)能運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法進(jìn)行深入透徹的分析，既講清楚“是什么”，更講明白“為什么”與“怎么看”。唯有具備扎實(shí)的理論功底與有效的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化能力，才能在關(guān)鍵時(shí)刻幫助學(xué)生廓清思想迷霧，確立正確的價(jià)值坐標(biāo)。要建立常態(tài)化理論學(xué)習(xí)、熱點(diǎn)問題研判和案例式集體備課機(jī)制，提升輔導(dǎo)員把黨的創(chuàng)新理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)回應(yīng)和話語表達(dá)的能力。
（二）提升在具體情境中的精準(zhǔn)引導(dǎo)能力。思政引領(lǐng)的實(shí)效往往體現(xiàn)在細(xì)微之處。輔導(dǎo)員的專業(yè)本領(lǐng)并非僅體現(xiàn)于大型活動(dòng)的組織，更在于能否敏銳捕捉學(xué)生在學(xué)業(yè)受挫、人際沖突、情緒低谷時(shí)的思想波動(dòng)，并在第一時(shí)間給予有溫度、有方向的托舉與點(diǎn)撥。這些看似平凡的時(shí)刻，恰恰是價(jià)值觀念落地生根的契機(jī)。輔導(dǎo)員應(yīng)錘煉在談心談話、危機(jī)干預(yù)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等具體情境中的溝通與引導(dǎo)藝術(shù)，將解決思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合，于無聲處實(shí)現(xiàn)價(jià)值內(nèi)化。要圍繞學(xué)生成長中的重點(diǎn)問題、重點(diǎn)節(jié)點(diǎn)和重點(diǎn)群體，完善信息掌握、研判預(yù)警、協(xié)同干預(yù)和跟蹤反饋機(jī)制，把精準(zhǔn)引導(dǎo)落實(shí)到教育管理服務(wù)全過程。
（三）增強(qiáng)回應(yīng)時(shí)代命題的戰(zhàn)略服務(wù)能力。高校思政工作服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略是其題中應(yīng)有之義。輔導(dǎo)員應(yīng)具備將國家關(guān)于教育、科技、人才的戰(zhàn)略布局，特別是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、構(gòu)建現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系等重大部署，轉(zhuǎn)化為學(xué)生聽得懂、用得上的成長指南的能力。要引導(dǎo)學(xué)生自覺將個(gè)人的專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃，同服務(wù)區(qū)域振興、投身產(chǎn)業(yè)前沿緊密結(jié)合。這種引導(dǎo)不是生硬的政策宣講，而是通過生涯教育與價(jià)值觀塑造，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)代方位，明確使命擔(dān)當(dāng)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)需要的有機(jī)統(tǒng)一。要把國家戰(zhàn)略、區(qū)域發(fā)展需求和學(xué)生成長規(guī)劃有機(jī)貫通，依托主題教育、社會(huì)實(shí)踐、生涯指導(dǎo)等載體，推動(dòng)思政引導(dǎo)與成才發(fā)展同向同行。
四、完善制度保障，筑牢輔導(dǎo)員思政引領(lǐng)力的發(fā)展根基
將輔導(dǎo)員的潛在優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為持久的育人效能，必須依賴于系統(tǒng)化的制度支撐與保障。
（一）構(gòu)建權(quán)責(zé)清晰的職能界定與減負(fù)機(jī)制。高校應(yīng)進(jìn)一步厘清輔導(dǎo)員的職責(zé)邊界，以制度形式保障其將主要精力投入思想引領(lǐng)與成長陪伴的核心主業(yè)。要通過信息化建設(shè)和數(shù)字化、智能化應(yīng)用，整合常規(guī)事務(wù)性工作，為輔導(dǎo)員“減負(fù)松綁”，使其從繁重的行政事務(wù)中解脫出來，更好保障其深耕學(xué)生思想引導(dǎo)工作的時(shí)間和精力。
（二）完善系統(tǒng)化、階梯式的專業(yè)培養(yǎng)體系。建立覆蓋輔導(dǎo)員職業(yè)生涯全周期的培訓(xùn)體系，將崗前培訓(xùn)、在崗研修與骨干深造有機(jī)結(jié)合。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)超越單純的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，強(qiáng)化在思想理論教育、網(wǎng)絡(luò)輿情應(yīng)對(duì)、心理危機(jī)識(shí)別等方面的專業(yè)訓(xùn)練。尤其要注重通過案例研討、實(shí)踐模擬等方式，提升青年輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題的實(shí)際能力，推動(dòng)其盡快完成從經(jīng)驗(yàn)積累到能力自覺的跨越。
（三）建立以育人實(shí)效為核心的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。改革評(píng)價(jià)導(dǎo)向，將學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的積極變化、對(duì)學(xué)生成長的實(shí)際貢獻(xiàn)、在關(guān)鍵時(shí)刻的表現(xiàn)以及學(xué)生的真實(shí)認(rèn)同等，作為衡量輔導(dǎo)員工作成效的核心指標(biāo)。打通輔導(dǎo)員在職務(wù)職級(jí)、專業(yè)職稱上的發(fā)展通道，將評(píng)價(jià)結(jié)果與專業(yè)發(fā)展、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等實(shí)質(zhì)性掛鉤，使真正有能力、有情懷的輔導(dǎo)員能夠安心工作、獲得認(rèn)可、有所發(fā)展。唯有評(píng)價(jià)導(dǎo)向回歸育人本源，思政引領(lǐng)力的提升方能獲得持久、穩(wěn)定的內(nèi)生動(dòng)力。
高校思政引領(lǐng)力的提升，是一項(xiàng)關(guān)乎立德樹人根本任務(wù)的系統(tǒng)工程。輔導(dǎo)員作為這一工程最前沿的踐行者，其隊(duì)伍建設(shè)水平直接決定著思政工作能否真正抵達(dá)學(xué)生心靈深處。面對(duì)“十五五”時(shí)期的新任務(wù)新要求，必須將輔導(dǎo)員隊(duì)伍的高質(zhì)量發(fā)展置于教育強(qiáng)國建設(shè)的整體格局中考量，通過強(qiáng)化價(jià)值定位、破解現(xiàn)實(shí)矛盾、重塑核心能力、健全制度保障，切實(shí)將這支“離學(xué)生最近”的隊(duì)伍，鍛造成為思政引領(lǐng)力提升的堅(jiān)實(shí)支撐。如此，方能將高校育人優(yōu)勢(shì)持續(xù)轉(zhuǎn)化為引領(lǐng)青年成長成才的現(xiàn)實(shí)力量，引導(dǎo)廣大青年學(xué)生在服務(wù)國家、奉獻(xiàn)人民的時(shí)代實(shí)踐中校準(zhǔn)人生航向、勇?lián)啻菏姑?/p>
作者：劉恩權(quán)，哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副處級(jí)輔導(dǎo)員、馬克思主義理論專業(yè)博士研究生、龍江最美高校輔導(dǎo)員、行知輔導(dǎo)員名師工作室主持人；趙五洲，哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院輔導(dǎo)員、教育專業(yè)博士研究生；張殊赫，哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院輔導(dǎo)員。
【本文系2025年度黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動(dòng)黑龍江省現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系構(gòu)建的機(jī)制與路徑研究”（25JYH003）階段性成果】
